作为“专接本”的任课教师，要明确课程性质和上课学生的特点与需求，“专接本”课程性质很简单🧑🦼➡️，概括就是两个字“应试”🛁🤜🏿，课程的性质决定了上课学生的最大需求——通过考试。 怎样围绕“通过考试”这样一个课程性质，如何面对一群想通过考试的学生，是接下来任课教师需要认真思考的问题💭，“专接本”任课教师要处理好课前认真备课和课堂充分利用、紧紧围绕考点讲述和适当发挥、教师课堂授课和学生课堂参与🏊🏻，教师课堂面授和学生课后复习整理之间的关系。 一🤑、课前认真备课和课堂充分利用之间的关系 就“专接本”的课来说🚵🏻，备课是相当重要的🔣，给“专接本”专业的学生上课，绝不像我们某些任课教师所认为和想象的那样🕉🦀，课前抽时间翻翻教材就去上课了，恰恰相反👩🏻🍳，“专接本”教学备课在某种程度比专科的课程备课要重要得多。这种重要性是由“应试”的课程性质所决定的，作为任课教师一定要非常熟悉所教课程🫱，非常了解考试的题型🌛、考点甚至是得分点。了解和熟悉课程和考点的途径包括认真阅读、研究教材以及跟主考学校联系，详细了解每章考点。教师给学生上课，第一节课首先要讲这门课的考试题型是怎样的的🐓；在接下来的授课过程中，要非常明确告诉大家，书本上每一章节都有哪些考点⛪️、考怎样的题型（包括某个知识点以往考过哪个题型👱🏿，还可以考哪些题型）、不同题型的同一考点学生如何把握等等👨🏻🦰，这些工作都需要在课前通过认真的备课来完成。课前认真备课再加上一定的授课技巧和方法，教师会觉得上课时间过得很快，课堂利用得很充分✋🏻，某些任课教师觉得没有什么好讲的，一堂课很漫长👳🏼♂️🧏，实际都是因为课前没有认真备课的原因🧑🧑🧒。 二、紧紧围绕考点讲述和适当发挥的关系 “是围绕考点讲👩🏽⚖️，还是抛开教材发挥🕥🕸？是前半段讲考点，后半段发挥;还是前半段发挥，后半段（特别是临近统考前）讲考点？”这些问题常常摆在任课教师（特别是新任课教师）的面前，这些问题的答案是，整个学段，每一节课，都应紧紧围绕考点来讲，抛开教材的发挥仅仅是“调味品”，可用来调节课堂气氛，吸引同学的注意力以及帮助学生理解考试内容，这种“发挥”只能适当，切不可够多。适度的发挥拓展学生的知识面，学生很欢迎📆，但是过度的发挥会让学生觉得任课教师是在混时间🧑🦳，对考试毫无用处。围绕考点讲🌗，事实上可以内容很丰富🕎🛕，关键在于任课教师怎样围绕“应试”这样一个课程性质来讲，如何调动学生主动参与👨👩👧👧。 三👳♂️、教师课堂授课和学生课堂参与的关系 要想获得好的课堂教学效果🧛🏻♀️，任课教师必须把自己讲授和学生课堂参与充分结合起来，通常的做法应是♟，先让学生在教材上记下某一章节具体的考点👩🎤、题型，接着告诉他们怎么去记忆👊📗，哪些字词是关键词，再接着教师自己背一遍给他们听🥊，最后请学生把书合起来，随机抽查，让学生站起来当场背诵。学生对这样的课是又怕又爱，“怕”是被老师当场叫起来背诵，“爱”的是这样做的确效果好，学生能记住，课堂上充分利用，课后只要较少的时间就能达到记忆的效果。 四🧲、教师课堂面授和学生课后复习👦、整理之间的关系 除了任课教师课堂面授、积极带动学生课堂记忆之外🦾，学生课后的复习、管理工作也非常重要👩🏻⚖️。教师对学生的要求应是👼，每次课后必须按考试题型把教师上课的考点自己整理好🥋，下次课前带来让教师检查✩，每个学生必须是自己手写（一般不可以电脑打印）整理🚛，不得复印别人的🚝。在上新课前，除了检查学生自己整理的资料外，教师还要花一定的时间👜🧚🏿♂️，把旧的知识点重新带领同学们再回忆一遍🧑🏿🚀。俗话说👨🏽🦲，“温故而知新”，这样一个整理的过程🤽🏽♀️，实际是一个非常好的重复记忆的过程✵，对增加记忆效果非常好👩🏽🚀。从认知心理学的角度来讲🪳，想把某一信息牢记，没有什么诀窍，只有通过高效、反复记忆。 在每一章节考点串讲，学生自己整理的基础上，全部章节都讲完后，教师应自己编综合练习题（也可采用以往的考题），利用上课时间让学生闭卷完成，学生做完之后仔细评讲🧧，带动学生有效回忆知识点🧑🏽🚀，增强记忆效果。当做了多个综合练习后，学生把最后的考试也常常作为平时的一个综合练习来完成👩🎤，就会消除考试的紧张感，提高考试的成绩。 一分耕耘一分收获👮🏼♀️，认真做好“专接本”教学工作，真正对得起每一个学生，学生也会非常感谢任课教师的🧖🏿♀️，通过一个阶段的“专接本”教学工作，教师会与很多人联系，会结识很多朋友，有益于提升自身的文化素养👩，丰富自身的文化底蕴👷🏿♂️。当然作为“专接本”任课教师🫒，同时还要有一定的牺牲精神，应妥善处理好专科教学和“专接本”教学，“专接本”教学与教科研之间的关系♨️，只要坚持不懈，不断求知🛤，善于实践，积极反思，积淀方法🔌，摸索经验，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师🤽🏽♂️🖐🏿。 （本科教育管理部 王种银）
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