作为“专接本”的任课教师，要明确课程性质和上课学生的特点与需求，“专接本”课程性质很简单◼️，概括就是两个字“应试”🏋🏽🧕🏼，课程的性质决定了上课学生的最大需求——通过考试☎。 怎样围绕“通过考试”这样一个课程性质，如何面对一群想通过考试的学生，是接下来任课教师需要认真思考的问题🐺，“专接本”任课教师要处理好课前认真备课和课堂充分利用🔦、紧紧围绕考点讲述和适当发挥、教师课堂授课和学生课堂参与🚶🏻♀️，教师课堂面授和学生课后复习整理之间的关系👨🏿🏭。 一、课前认真备课和课堂充分利用之间的关系 就“专接本”的课来说，备课是相当重要的🚭，给“专接本”专业的学生上课🈚️，绝不像我们某些任课教师所认为和想象的那样🪰，课前抽时间翻翻教材就去上课了🕴🏼，恰恰相反，“专接本”教学备课在某种程度比专科的课程备课要重要得多👱♂️。这种重要性是由“应试”的课程性质所决定的📼，作为任课教师一定要非常熟悉所教课程，非常了解考试的题型、考点甚至是得分点。了解和熟悉课程和考点的途径包括认真阅读👩👩👧👦、研究教材以及跟主考学校联系🐵，详细了解每章考点🕠💕。教师给学生上课，第一节课首先要讲这门课的考试题型是怎样的的🔛；在接下来的授课过程中，要非常明确告诉大家👇🏽，书本上每一章节都有哪些考点、考怎样的题型（包括某个知识点以往考过哪个题型，还可以考哪些题型）、不同题型的同一考点学生如何把握等等，这些工作都需要在课前通过认真的备课来完成🛡🏊🏻♀️。课前认真备课再加上一定的授课技巧和方法，教师会觉得上课时间过得很快，课堂利用得很充分，某些任课教师觉得没有什么好讲的🧑🏻🏫，一堂课很漫长，实际都是因为课前没有认真备课的原因。 二、紧紧围绕考点讲述和适当发挥的关系 “是围绕考点讲🦘❤️🔥，还是抛开教材发挥💾？是前半段讲考点🏋️♀️，后半段发挥;还是前半段发挥🏃♀️➡️，后半段（特别是临近统考前）讲考点👰🏿♀️🩺？”这些问题常常摆在任课教师（特别是新任课教师）的面前⤵️，这些问题的答案是，整个学段，每一节课，都应紧紧围绕考点来讲🚛，抛开教材的发挥仅仅是“调味品”🖌，可用来调节课堂气氛，吸引同学的注意力以及帮助学生理解考试内容👨🏼🦳，这种“发挥”只能适当，切不可够多。适度的发挥拓展学生的知识面🔨，学生很欢迎，但是过度的发挥会让学生觉得任课教师是在混时间，对考试毫无用处👦🏻。围绕考点讲，事实上可以内容很丰富，关键在于任课教师怎样围绕“应试”这样一个课程性质来讲👫🏻，如何调动学生主动参与。 三🔘、教师课堂授课和学生课堂参与的关系 要想获得好的课堂教学效果，任课教师必须把自己讲授和学生课堂参与充分结合起来，通常的做法应是👨🏽🎨，先让学生在教材上记下某一章节具体的考点🚙、题型，接着告诉他们怎么去记忆🐳，哪些字词是关键词，再接着教师自己背一遍给他们听，最后请学生把书合起来，随机抽查，让学生站起来当场背诵。学生对这样的课是又怕又爱，“怕”是被老师当场叫起来背诵，“爱”的是这样做的确效果好🚐，学生能记住，课堂上充分利用，课后只要较少的时间就能达到记忆的效果。 四🤚🏿、教师课堂面授和学生课后复习、整理之间的关系 除了任课教师课堂面授、积极带动学生课堂记忆之外🏌🏼♀️，学生课后的复习、管理工作也非常重要4️⃣。教师对学生的要求应是，每次课后必须按考试题型把教师上课的考点自己整理好，下次课前带来让教师检查↩️，每个学生必须是自己手写（一般不可以电脑打印）整理，不得复印别人的。在上新课前，除了检查学生自己整理的资料外，教师还要花一定的时间🧛🏿，把旧的知识点重新带领同学们再回忆一遍。俗话说👷🏼♀️，“温故而知新”，这样一个整理的过程👩🏽🍼，实际是一个非常好的重复记忆的过程，对增加记忆效果非常好。从认知心理学的角度来讲，想把某一信息牢记，没有什么诀窍🟨，只有通过高效、反复记忆。 在每一章节考点串讲，学生自己整理的基础上，全部章节都讲完后🧈👉🏽，教师应自己编综合练习题（也可采用以往的考题），利用上课时间让学生闭卷完成，学生做完之后仔细评讲，带动学生有效回忆知识点，增强记忆效果🌷👩🏽💻。当做了多个综合练习后🛏⤵️，学生把最后的考试也常常作为平时的一个综合练习来完成，就会消除考试的紧张感💍，提高考试的成绩。 一分耕耘一分收获🧛🏼♂️，认真做好“专接本”教学工作，真正对得起每一个学生👔，学生也会非常感谢任课教师的，通过一个阶段的“专接本”教学工作，教师会与很多人联系，会结识很多朋友👋🏽，有益于提升自身的文化素养，丰富自身的文化底蕴。当然作为“专接本”任课教师💇🧑🏻，同时还要有一定的牺牲精神👷🏽，应妥善处理好专科教学和“专接本”教学，“专接本”教学与教科研之间的关系，只要坚持不懈，不断求知🧑🏼🚀，善于实践🤜🪗，积极反思☹️，积淀方法🥯，摸索经验，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师🫲🏿。 （本科教育管理部 王种银）
|
